МОДЕЛИРОВАНИЕ КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА
Дата публикации
30.11.2020
Издательство
Ассоциация «Профессиональные аналитики аутопойэйзисных систем
Наименование издания
Карельский научный журнал, № 4(33) 30.11.2020
DOI
10.26140/knz4-2020-0904-0002
Автор(ы)
Ваганова Ольга Игоревна - Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина
Жидков Алексей Андреевич - Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина
Кутепов Максим Михайлович - Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина
Барабина Ирина Евгеньевна - Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина
Аннотация(ии)
Контрольно-оценочная деятельность педагога является необходимой частью процесса образования. Целью контрольно-оценочной деятельности является контроль, анализ и оценка качества освоения обучающимися отдельно взятых образовательных курсов и учебных дисциплин, а также модулей, прохождения практик и выполнения разного рода видов образовательной деятельности и научно-исследовательской работы. В данной статье рассматривается моделирование контрольно-оценочной деятельности педагога в образовательном процессе. Контрольно-оценочная деятельность педагога имеет несколько видов, таких как: предварительная, то есть входной контроль; текущая, осуществляющаяся на каждом занятии; итоговая, то есть тематическая контрольная деятельность по разделам, когда заканчивается учебная дисциплина. В рамках проведенного исследования было выявлено, что контрольно-оценочная деятельность педагога представляет собой систематическое определение соответствия имеющихся знаний, а также необходимых умений и навыков. Контроль педагогом успеваемости обучающихся напрямую связан с такими понятиями как оценка и отметка, которые являются разными по своему значению. Итогом проведенной работы стало создание модели организации контрольно-оценочной деятельности педагога в условиях современного образовательного процесса, которая включает в себя ряд компонентов: целевой; содержательно-процессуальный; психолого-педагогический и результативный.
Полный текст статьи
| 02-Vaganova.pdf |
|---|