Description of the article

Date of publication

30.11.2019


Publisher name

Научен Хронограф


journal name

Хуманитарни Балкански изследвания, № 4(6) 30.11.2019


DOI

10.34671/SCH.HBR.2019.0304.0001


Authors

RUS: Алексеенко-Лемовская Людмила Владиславовна-Национальный педагогический университет имени М. П. Драгоманова,ENG: Aleksieienko-Lemovska Lyudmila Vladislavіvna-National Pedagogical Dragomanov University,UKR: Алексєєнко-Лемовська Людмила Владиславівна-Національний педагогічний університет імені М. П. Драгоманова,


Titles

ENG THE ACTIVITY APPROACH AS A BASIS FOR PRESCHOOL TEACHERS’ METHODOLOGICAL ACTIVITIES

UKR ДІЯЛЬНІСНИЙ ПІДХІД ЯК ОСНОВА МЕТОДИЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ВИХОВАТЕЛІВ ЗАКЛАДІВ ДОШКІЛЬНОЇ

RUS ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД КАК ОСНОВА МЕТОДИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЕЙ УЧРЕЖДЕНИЙ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ


Annotations

ENG The article analyzes the content of the activity component of the methodological competence of the teachers of pre-school educational institutions in the system of continuous education and noted that the activity approach provides the opportunity to develop holistic integration models as well as to identify basic functions, elements, components, their relationships and interconnections, system-forming factors and the functioning conditions in static and dynamic aspects. All professional competence structural components are aimed at the preschool teacher`s practical activity, in particular, the capacity for solving specific pedagogical situations. The objectives of methodological competence development in preschool teachers are achieved in the process of professional training and retraining, the improvement of methodological tools for methodological work. The activity approach is the basis of preschool teachers` methodological activities and should ensure the formation of readiness for self-development and continuing education, modelling and construction of social environment for personal development in the education system, active cognitive activity. The principles of methodological work organization: relevance, unity of theory and practice; scientific character to the conformity with modern scientific achievements in various fields; the unity and interconnection of all directions of teachers` professional development; goal orientation, consistency, succession, a mass character, and collectivity; the methodological work transformation into a part of the continuing education system, teachers engagement into various forms of methodological; creation of favorable working conditions, the availability of free time for the teacher's creative activity; efficiency, flexibility, mobility and an individual approach requiring, the creative nature of methodological work, the creation of a methodological work system in a preschool institution; continuing teachers` self-education, qualified assistance provision both in theoretical and in practical matters; improving teaching effectiveness.

UKR У статті проаналізовано методичну діяльність в закладі дошкільної освіти як комплексну систему заходів, взаємопов'язаних між собою, в основі якої - наукові досягнення і педагогічний досвід. Висвітлюється проблема готовності до педагогічної діяльності вихователя, яка спирається на професійну компетентність, яка визначає здатність і готовність до цілеспрямованого, планомірного образу дій при виконанні професійних завдань, вирішенні проблем. Розвиток методичної компетентності передбачає освоєння способів практичної діяльності, спрямованої на задоволення потреб людини, пріоритетних для даної професійної групи. Визначено провідні напрями методичної діяльності, які безпосередньо сприяють формуванню в педагогів професійної компетенції: підвищення кваліфікації, накопичення й узагальнення «власного» досвіду роботи за напрямами професійної діяльності. Зазначено, що структурні компоненти професійної компетентності спрямовані на практичну діяльність педагога дошкільної освіти у вигляді вмінь розв'язувати конкретні педагогічні ситуації, а основні завдання методичної діяльності визначає створення ефективних умов для професійного розвитку педагогів закладу дошкільної освіти. Схарактеризовано принципи організації методичної діяльності, які сприяють досягненню ключової мети - вдосконаленню професійної компетентності вихователів закладів дошкільної освіти: актуальності, єдності теорії і практики; науковості; системності та комплексності; спрямованості, послідовності, наступності, безперервності і масовості, колективності; створення сприятливих умов роботи; оперативності, гнучкості, мобільності та індивідуального підходу креативності; постійної самоосвіти педагогів, надання кваліфікованої допомоги, як у питаннях теорії, так і в практичній діяльності; підвищення результативності педагогічної праці. Діяльнісний підхід має забезпечити формування готовності до саморозвитку і неперервної освіти, проектування і конструювання соціального середовища розвитку особистості в системі освіти, активну пізнавальну діяльність.

RUS В статье проанализирована методическую деятельность в учреждении дошкольного образования как комплексная систем мер, взаимосвязанных между собой, в основе которой - научные достижения и педагогический опыт. Освещается проблема готовности к педагогической деятельности воспитателя, которая опирается на профессиональную компетентность, которая определяет способность и готовность к целенаправленному, планомерного образа действий при выполнении профессиональных задач, решении проблем. Развитие методической компетентности предполагает освоение способов практической деятельности, направленной на удовлетворение потребностей человека, приоритетных для данной профессиональной группы. Определены ведущие направления методической деятельности, непосредственно способствуют формированию у педагогов профессиональной компетенции: повышение квалификации, накопления и обобщения «собственного» опыта работы по направлениям профессиональной деятельности. Отмечено, что структурные компоненты профессиональной компетентности направлены на практическую деятельность педагога дошкольного образования в виде умений решать конкретные педагогические ситуации, а основные задачи методической деятельности определяет создание эффективных условий для профессионального развития педагогов учреждения дошкольного образования. Охарактеризован принципы организации методической деятельности, которые способствуют достижению ключевой цели - совершенствованию профессиональной компетентности воспитателей учреждений дошкольного образования: актуальность, единства теории и практики; научности; системности и комплексности; направленности, последовательности, преемственности, непрерывности и массовости, коллективности; создание благоприятных условий работы; оперативности, гибкости, мобильности и индивидуального подхода креативности; постоянному самообразованию педагогов, оказание квалифицированной помощи, как в вопросах теории, так и в практической деятельности; повышение результативности педагогического труда. Деятельностный подход должен обеспечить формирование готовности к саморазвитию и непрерывного образования, проектирования и конструирования социальной среды развития личности в системе образования, активную познавательную деятельность.


Full article text
01-alekseenko.pdf