Description of the article

Date of publication

30.11.2020


Publisher name

Научен Хронограф


journal name

Балканско научно обозрение, № 4(10) 30.11.2020


DOI

10.34671/SCH.BSR.2020.0404.0001


Authors

RUS: Алексеенко-Лемовская Людмила Владиславовна-Управление Государственной службы качества образования в Киевской области,ENG: Aleksіeіenko-Lemovska Lyudmila Vladislavіvna-Department of the State Service for Education Quality in Kyiv Region,UKR: Алексєєнко-Лемовська Людмила Владиславівна-Управління Державної служби якості освіти у Київській області,


Titles

RUS ОПРЕДЕЛЕНИЕ СОСТОЯНИЯ РАЗВИТИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ДОШКОЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ

UKR ВИЗНАЧЕННЯ СТАНУ РОЗВИТКУ МЕТОДИЧНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ ВИХОВАТЕЛІВ ЗАКЛАДІВ ДОШКІЛЬНОЇ ОСВІТИ

ENG OF DETERMINING THE LEVEL OF FORMATION OF METHODOLOGIKAL COMPETENCE OF TEACHERS OF PRESCHOOL EDUCATION


Annotations

RUS Целью данной статьи является изучение проблемы формирования методической компетентности воспитателей учреждений дошкольного образования. В работе обоснована необходимость разработки и внедрения педагогической модели формирования методической компетентности воспитателей учреждений дошкольного образования, что требует диагностики реального уровня сформированности данной компетентности. Под профессиональной компетентностью понимается комплексный ресурс личности, который зависит от необходимого для этого набора профессиональных компетенций. Включает в себя предметную (специальную), психолого-педагогическую, дифференцированно-педагогическую, методическую, рефлексивную составляющие. Структура компетентности специалиста включает опыт (знания, умения), ориентацию (потребности, ценности, мотивы, идеалы), качество (способность к синергетическим проявлениям, адаптацию, масштабирование и интерпретацию, саморазвитие, интеграцию, передачу знаний). Структура методической компетентности как результат обучения воспитателей учреждений дошкольного образования обусловлена тем, что ее составляющими являются ключевые, основные, специальные и частично профессиональные компетентности, каждая из которых имеет познавательный, деятельностный и личностный аспект. Методическая компетентность рассматривается как компонент профессионально-педагогической компетентности воспитателей, соотносятся как общее и частичное соответственно. В статье описан процесс экспериментальной диагностики уровня сформированности методической компетентности воспитателей учреждений дошкольного образования. Рассматриваются теоретические аспекты уровней педагогического образования, критерии и показатели их определения. На основе теоретического исследования проблемы определения уровня личностного образования в исследовании была разработана система критериев и показателей формирования методической компетентности воспитателей учреждений дошкольного образования, их подробная характеристика реализации. На основе определенной системы критериев и показателей в статье охарактеризованы и определены уровни сформированности исследуемых профессионально значимых качеств воспитателей учреждений дошкольного образования посредством использования диагностических средств.

UKR Метою даної статті є вивчення проблеми формування методичної компетентності вихователів закладів дошкільної освіти. У роботі обґрунтовано необхідність розробки та впровадження педагогічної моделі формування методичної компетентності вихователів закладів дошкільної освіти, що потребує діагностики реального рівня сформованості цієї компетентності. Під професійною компетентністю розуміється комплексний ресурс особистості, який залежить від необхідного для цього набору професійних компетенцій. Включає в себе предметну (спеціальну), психолого-педагогічну, диференційовано-педагогічну, методичну, рефлексивну складові. Структура компетентності фахівця включає досвід (знання, вміння), орієнтацію (потреби, цінності, мотиви, ідеали), якість (здатність до синергетичних проявів, адаптація, масштабування та інтерпретація, саморозвиток, інтеграція, передача знань). Структура методичної компетентності як результат навчання майбутніх вихователів закладів дошкільної освіти обумовлена тим, що її складовими є ключові, основні, спеціальні та частково професійні компетентності, кожна з яких має пізнавальний, діяльнісний та особистісний аспект. Методична компетентність розглядається як компонент професійно-педагогічної компетентності вихователів, що співвідносяться як загальне та часткове відповідно. У статті описано процес експериментальної діагностики рівня сформованості методичної компетентності вихователів закладів дошкільної освіти. Розглядаються теоретичні аспекти рівнів педагогічної освіти, критерії та показники їх визначення. На основі теоретичного дослідження проблеми визначення рівня особистісної освіти у дослідженні була розроблена система критеріїв та показників формування методичної компетентності вихователів закладів дошкільної освіти, реалізована їх детальна характеристика. На основі системи критеріїв та показників у статті охарактеризовано та визначено рівні сформованості досліджуваних професійно значущих якостей вихователів закладів дошкільної освіти за допомогою використання діагностичних засобів.

ENG The purpose of this article is to study the problem of formation of methodical competence of teachers of preschool educational institutions. The paper substantiates the need for the development and implementation of a pedagogical model of formation of methodical competence of teachers of preschool education, which requires the diagnosis of the real level of formation of this competence. The article describes the process of experimental diagnostics of the level of formation of methodical competence of teachers of preschool education. Content of professional competence of a pedagogue of one or another major is determined by qualification characteristics. It constitutes a normative model of a pedagogue’s competence, reflecting theoretically substantiated professional knowledge, abilities, skills. A qualification characteristics is in fact a compilation of generic requirements to a pedagogue at the level of his/her theoretical and practical experience. By conditional separation of professional competence from other personal transformations we mean that acquisition of knowledge is not a goal in itself but a very important condition for production of «knowledge in action», i.e. abilities and skills as a main criterion of a professional readiness. Understanding the essence of pedagogical abilities allows to understand their internal structure, i.e. an interdependent connection between actions (components of abilities) as relatively individual personal abilities. The structure of methodical competence as the result of the training of future educators of pre-school institutions is due to its components being the key, basic, special and partly professional competencies, each of which has a cognitive, activity and personal aspect. The paper deals with the theoretical aspects of the levels of pedagogical education, criteria and indicators of their definition. On the basis of this theoretical study of the problem of determining the level of personal education in the study was developed a system of criteria and indicators of formation of methodical competence of teachers of preschool education, and implemented their detailed characteristics. On the basis of this system of criteria and indicators in the article characterized and determined the levels of formation of the studied professionally significant quality of teachers through the use of diagnostic tools.


Full article text
01-Aleks_e_enko.pdf